가정은 가장 기초적인 교회(family as a domestic church)이다  가족이야
말로 하나님에 대한 거룩함과 친밀함을 가장 잘 표현하고 경험할 수 있는
관계 이다  그리고 가정은 하나님의 사랑을 가장 근원적으로 체험하고 신앙
의 가장 기본적인 것을 배우는 거룩한 곳이다  또한 기독교 가정은 삼위일
체적인 신앙공동체이다  삼위일체적 관계와 언약적 사랑에 기초한 가정은
제도 자체라기보다는 하나님의 사랑이 경험되어지고 하나님의 자녀들이 바
르게 양육되고 치유되는 인간생활의 기본적 관계로서 삼위일체적 관계가 그
원형적 모델이 된다  이 관계는 구별되나 분리될 수 없는 부부의 연합과 언
약적 사랑에 기초한 결혼을 통하여 상호변화가 가능한 관계로 항상 성장해야 한다 

노인복지 서비스망이 보다 효율적으로 이용될 수 있도록 건강 및 사회적
서비스의 보다 나은 통합이 요망될 것이며, 노인복지 서비스의 이용이 보다
용이할 것이다  노인이 이용구입이 가능한 집합(congregate)주택, 중간
(intermediate)주택, 또한 사회적 서비스가 잘 이루어지는(service-enriched)
주택에 대한 제공 및 보조금에 대한 많은 재정투여가 필요하다  마지막으로
퇴직 이후의 사회보장연금이 감소되지 않고 계속 일에 종사할 수 있는 상시
또는 시간제 등 보다 융통성이 있는 취업기회에 대한 확대가 필수적이다
앞으로 미국의 노인인구는 더욱 증가추세를 보일 것으로 전망되는데, 베
일반인들에게 제공하는 것과 같은 삶의 기회와 양식이 제공되어야 하며 일반인들의 생
활양식, 생활조건에 가깝게 생활하게 해야 한다는 정상화의 원리가 강조되면서 탈수용
화 운동이 전개되어서 장애인들의 가족과 그들의 지역사회에 가까운 곳에서 생활하게
하는 지역사회 공동체, 그룹 홈(공동가정 혹은 집단가정) 등의 배치로 대치하게 되었다 

 우리나라에서는 몇몇 그룹 홈이 생기고 있으나 탈수용화 운동이 아직은 활발히 전
개되지 못하고 있다

리더십 수준 파악
문화적 특성에 기반을 둔 리더십 교육 교과과정이 학습자들에게 맞춤형
으로 개발하기 위해서는 먼저 학습자들을 대상으로 한 수요 분석이 먼저
수행되어야 한다. 앞서 도출한 리더십의 교육목표와 핵심역량을 바탕으로
리더십의 능력수준을 측정할 필요가 있다. 이 평가 자료는 역량 지표 내에
서 개인적 역량과 조직차원의 역량이 구분되어 구성된다. 그리고 이 평가
자료를 토대로 학습 전과 후의 향상수준을 확인할 수 있는 지표를 작성하
여 학습에 따른 목표달성 수준을 확인한다. 그리고 핵심역량지표와 목표달
성 지표의 타당성을 교수자와 상의하여 종합적인 측면의 지표를 제작한다.
이러한 리더십의 문화적 특성과 관련한 학습자들의 수준을 분석하는 것
은 교육의 출발점 수준을 분석하는 것으로 이미 학습되어 있는 역량보다는
부족한 역량을 중점적으로 강화하는 데 도움이 될 수 있다. 또한 각 조직
의 교육여건을 분석하여 학습자가 교육에 투자할 수 있는 시간과 실제 업
무에 적용해 볼 수 있는 정도 등의 수준을 분석하여 교육의 효율성을 더욱높일 수 있다.

학습전략 설계 과정은 캠프의 전체적인 일정

하에서 진행을 단계별로 구조화
하여 수업전체의 흐름과 운영안을 마련하는 단계로서 본 연구에서는 경제체험
캠프를 단위 별로 모듈화하여 모듈별 교수학습 지도안과 환경 구성안을 함께
마련하였다. 단계개발에서는 캠프식 교육의 특성을 고려하여, 캠프 이전, 캠프
중, 캠프 후로 크게 구분하고, 그 중 캠프 중의 학습 과정은 앞부분에서 학습
자와 교수자가 우선 친해질 수 있는 프로그램을 적용하고, 이후 학습자 간 친
분, 그리고 SNS 매체와의 친밀감을 형성할 수 있는 단계를 사전과 OT 부분에
배치해 두었다. 학습 과정에서 제시된 최종 과제를 사전 경험과 캠프 내에서의
다양하며 실제적인 체험과 팀의 협동학습을 통해 수행할 수 있도록 구성하여
체험의 실제성, 자기주도성과 협동학습을 확보하였으며, 단계를 모두 모듈화하
여 한 단계를 완수하지 못하더라도 이후 교육에 지장이 없도록 전략적인 배치
를 하였다.
③ 문제 개발
문제 개발은 컨텐츠 전문가인 경제체험교육 전문가와 교수 전문가인 교수설
계 전문가, 그리고 연구자가 함께 분석 단계에서 함께 시행하였으며, 경제체험
교육의 특수성인 현실적, 생활적, 맥락적, 통합적 교육의 필요성을 감안하여,
언론과 신문, 교과, 시대적 트렌드, 사회적 이슈, 학생들의 관심사 등을 고려하
여 현실 참여를 통한 통합교과 학습이 가능하도록 문제를 구성하였다.

본 연구에서는 타당도 확보를 위해 두 가지의 방법

을 활용하였다. 우선, 경
제체험교육의 모형과 SNS 활용 교육의 모형은 문헌연구와 사례연구, 전문가
인터뷰의 결과를 토대로 초안을 작성하였다. 이후 모형 초안을 교육 운영 과정
상의 특성, 내용, 문제점, 개선방안 등에 대해 경제체험교육운영 전문가 3인과
교수 설계 전문가 1인, 그리고 현업의 교·강사 2인을 대상으로 심층 인터뷰,
설문지를 활용하여 교차확인(cross-checking)을 실시하여 각 분야 초기 모형
들에 대한 재검토 작업을 하였다. 이후 두 모형을 통합한 SNS를 활용한 청소
년 경제체험교육 모형 초안은 경제체험교육 전문가 3명, 교육공학 전문가 2명
과 교수 설계 전문가 1명에게 5점 척도 Likert 타입으로 모형의 각 단계의 타
당도를 평가하도록 의뢰하였다. 평가를 실시한 결과 대부분의 영역에서
4.6(0-5.0)이상의 높은 수준을 나타내었다.
2) SNS를 활용한 경제체험교육 모형 초안에 따른 수업 설계
본 연구의 SNS를 활용한 경제체험교육 모형 초안은 초등학생과 고등학생으
로 구분되어 수업 설계가 이루어졌다. 초등학생은 'A'기관에서 진행하는 S사의
초등학생 대상 2박3일 경제캠프를 대상으로 이루어졌고, 고등학생 캠프 역시
'A'기관이 운영하는 H사의 고등학생 대상의 4박5일 경제캠프를 대상으로 이루
어졌다. 양 캠프는 모두 전국에서 참여를 희망하는 학생과 학부모가 참여 신청
을 하며, 그 중에서 초등학생 캠프는 임의선발의 형식으로, 고등학생의 경우는
평가 선발의 형식으로 선발된 학생들이 참여를 하는 캠프형 교육이다. 본 연구
자는 2개의 캠프에 모두 교수자 및 교육운영자의 신분으로 직접 참여했으며

모형의 개발에 대한 동의를 구하였으며, 본 논문에 인용 시에는 익명성을 보장
하기 위한 장치를 마련하였다. 세 번째, 학습자들의 부모들에게 교육 시작 전
추가적 내용에 대한 사전 공지를 실시하였다. 마지막으로, 본 연구자 스스로
본 연구의 진행에 대한 윤리적 고려를 통해 학습자와 참여 관계자들이 피해를
입지 않도록 내적 기준을 준수하였다. 이러한 과정을 통해 학습자들이 학습에
참여함에 있어 불편함을 느끼지 않도록 하였으며, 또한 효과를 분석하고 인용
함에 있어서도 익명성을 보장하여 자료 및 연구 내용이 오용되는 일이 없도록
노력하였다. 또한 연구의 결과 도출 시 개인적인 견해가 개입되지 않도록 해당
분야 전문가 인터뷰, 문헌연구, 사례연구 등을 통하여 지속적으로 교차 확인하
였다.
2) 적용 장소
합숙, 식사, 체험형 교육장의 확보, 대규모 인원 수용 등의 경제체험캠프의
특성상 학습장소는 주로 기업의 연수원이나 호텔 등에서 이루어진다. 본 연구
를 위한 관찰과 적용 역시 제주도의 일성콘도와 대명리조트, 서울의 렉싱턴호
텔과 일본 오사카의 코스모스퀘어연수원에서 진행되었다. 각 캠프는 교육장을
홈으로 하여, 다양한 실생활 체험교육 활동을 하기 위하여 시장, 박물관, 기업
등을 탐방하는 과정이 운영되었다.

본 연구는 학교 밖에서 체험캠프 형태로 이루어지고 있는 청소년

을 대상으로
하는 경제체험교육에 SNS를 도입하여, 기존 체험교육의 한계를 극복하고 교육
의 유용성과 효과를 높일 수 있는 모형을 개발하는데 그 목적이 있다. 이를 위
해 체험학습이론과 경제교육이론에 대한 문헌분석과 더불어 현재 국내외에서
이루어지고 있는 경제체험교육의 사례분석을 통하여 경제체험교육의 단계적 모
형을 도출하였으며, 이를 교육분야에서 다양한 방식으로 도입이 이루어지고 있
는 SNS의 교육활용 모델에 적용하여 SNS를 활용한 경제체험교육의 교수·학
습 모형을 제시하고자 한다. 따라서 본 연구는 청소년 경제체험교육의 사례를
바탕으로 SNS를 활용한 체험교육의 모형을 개발하기 위한 일련의 교수 설계
과정을 연구하는 개발연구라 볼 수 있다.
모형 개발을 위하여 처방성(prescription)과 최적성(optimality)을 고려한
연구방법론인 형성적 연구방법론(formative research methods)을 선택하였다
(임철일, 2000). 형성적 연구방법론은 Reigeluth(1989)가 논문 '교육공학의
새로운 도전'(Educational technology at the crossroads: New mindsets and
directions)을 통해 제안한 연구방법론이다. 초기에는 기존 이론이나 모형을
바탕으로 사례를 개발하여 해당 이론의 개선 방향을 찾는 것에 그 초점이 맞추
어져 있었으나, 후기로 가면서 교수 설계 이론이 이미 개발되어 있어서 새롭게
개발할 필요가 없는 경우, 또는 완전히 새로운 교수 설계 이론을 개발하는 경
우 등을 포함하는 영역으로도 그 범위가 확대되었다(Reigeluth & Frick,
1999). 또한 교수 설계를 위해 Reigeluth 의 이론을 체계화한 Dick 과
Carey(1999)의 분석, 설계, 개발, 실행, 평가의 체제적 접근 방법을 근간으로
사용하였다.

오랫동안 교수·학습을 지배해 오던 객관주의 이론

이 구성주의 이론으로
대체되면서 교육 현장에도 많은 변화가 일고 있다. 그 중 대표적인 부분이
교수자 중심에서 학습자 중심으로 이동한 학습 환경의 변화이다(강인애, 2003;
김미숙, 2006; Youniss & Damon, 1992). 전통적인 교육에서는 지식을
객관적이고 절대적인 것으로 보고, 이를 학생들에게 효과적으로 전달하는 것이
교육이라 생각한 반면, 구성주의에서는 학습자의 경험을 바탕으로 학습자의
요구에 따라 맥락적으로 제공되는 것이 학습이라고 보고 있다(Brown & Adler,
2008). 하지만, 학습자 중심의 구성주의적 학습 방식은 1 대 다(多)의 학습
현장에서는 과도한 시간 소요와 많은 자원의 소비가 필요해 실현에 어려움이
있었다. 이를 극복하기 위해서는 학습자가 스스로 이전의 경험을 재구성하고,
자료를 탐색하며, 분석하고 협동학습을 하려는 의지가 필요하다. 이렇게
학습자가 학습에 대해 갖는 적극적인 의지를 자기주도학습 능력이라 하며,
이는 급변하고 많은 정보가 존재하는 현대 사회에서의 필수적 역량 중 하나라
할 수 있다(전현욱, 2012; Gibbons, 2002). 자기주도학습은 일종의 학습
방법에 대한 학습으로 학습자가 내부적 추진 동기를 바탕으로 자신의 학습에
대한 책임감을 가지고 스스로 학습목표를 세우며 목표 도달을 위해 계획하고
실천해 나가는 능력이라고 정의할 수 있다(서혜경, 김유미, 2012; Knowles,
Holton & Swanson, 1998; Pintrich & Schunk, 2002).

마트 디바이스와 탑재된 앱(app.)의 활용을 통해 보다 효과

적인 교수·학습이
가능해졌다(구진화, 박덕규, 2010).
본 연구에서는 웹2.0의 기술과 통신환경을 기반으로 도출된 세 가지 교육적
측면을 경제체험교육에 활용하기 위한 사전 단계로서 보다 구체적으로 알아보
기 위해 '소통 및 공유의 틀'은 사회적 구성주의적 측면, '표현 및 참여의 틀'은
자기주도적 학습과 수준별 학습, '개방 및 확장의 틀'은 소셜캐피털리즘 측면에
서 SNS의 페다고지 검토를 해보고자 한다.
① SNS와 사회적 구성주의(social-constructivism)
아리스토텔레스는 인간은 사회적 동물이라고 했다. 이는 인간 자체는 개인적
이지만 사회적 관계 속에서 함께 살아감으로 인해 비로소 그 존재 가치가 있다
는 뜻이다. 인간은 사회 속에서 학습을 하며, 정체성을 공유하고, 협력하여 발
전해 나간다. 현대의 급변하는 사회 환경은 지식과 정보의 유효기간을 줄여놓
고 있으며, 개인적 학습보다는 협력적 학습을 유도하고, 고정된 장소가 아닌
생활의 모든 곳이 학습의 현장이 되도록 변화시키고 있다. 구성주의 이론에서
는 이렇게 사회, 문화 속에서 맥락적으로 상호작용을 통해 지식이 학습되는 현
상을 사회적 구성주의라고 한다(강인애, 2003; Lave & Wenger, 1991; Rogoff,
1990; Vygotsky, 1978). 사회적 구성주의는 사회적 관계 속에서 어떻게 지식
이 형성되고 학습이 이루어지는지를 잘 설명하고 있다.